Приходите к нам на эфир
- https://web.facebook.com/etikhomirova/videos/10158317721959241/

Единственное, зачем нужен план и график, это экономия ресурсов мозга. Есть план и нам не нужно решать, что мы будем делать дальше. Не нужно лишний раз делать выбор. Вспоминать лишний раз ничего не нужно. А самое главное
- следуя плану мы себя защищаем от разочарований: что-то снова забыли, не успели и не сделали.

Обучение, которое станет частью жизни, должно стать рутиной. Если мы хотим, чтобы сотрудники постоянно развивались и что-то изучали, это должно быть действием регулярным. Для любого возраста. Многие исследователи говорят, что дети, которые во время летних каникул продолжают хотя бы немного заниматься, легче начинают учебный год, меньше забывают и демонстрируют лучший результат.

Для взрослых обучение должно быть таким же регулярным. Потому так важен корпоративный учебный план на год или хотя бы на пару месяцев. Ничего не учить и потом начинать заново
- это очень большие усилия, которые могут негативно повлиять на обучение.

- Если мы проводим вебинары, то лучше их проводить в одно и то же время, например, каждый четверг в
16. Это формирует привычку.
- Приглашения к обучению и информация по курсам тоже должна поступать в одно и то же время, по одному и тому же каналу.
- Если можно поставить обучение в календарь, то это нужно сделать (или в список дел, которым пользуются сотрудники).

Обучение на работе должно быть привычкой, тогда оно будет работать. Привычка
- это набор регулярных действий.

Не лишайте людей текста

Считается, что текст
- самый интимный носитель информации. Ведь то, что возникает в голове, когда читаешь, это только твое, личное и никому не доступное. Есть много исследований и наработок о том, что чтение может сделать человека более счастливым и более уверенным в себе. Есть даже такие специалисты: библио-терапевты. Они задают вопросы, а потом подбирают книги, которые могут помочь в твоей ситуации. Есть проекты, где чтение используется как инструмент для торможения развития деменции, потому что работа с текстом сильно стимулирует мозговое кровообращение.

Текстовый материал имеет очень много дополнительных преимуществ, если используется в обучении. Это и большая активность мозга слушателя и развитие аналитических способностей. Самое главное
- это полностью самостоятельное взаимодействие с контентом, без дополнительных визуальных образов, без графики и анимации, которая может мешать вдуматься.

Про то, что как чтение сказывается на нашей голове, можно почитать на T&
P
- там обнаружилась хорошая статья как раз на эту тему.

Вывод:
- для своего обучения
- обязательно читайте. Не важно чему вы учитесь: новым навыкам и способам меньше нервничать.
- слушателям любого возраста давайте читать, и не только дополнительные материалы, а как основную активность.

Есть работа Томаса Шеллинга "Жизнь, которую вы спасли, может быть вашей собственной". В ней есть прекрасный абзац о том, как небольшой плакатик с фото ребенка и описанием его болезни, быстро наполняет копилку, которая под ним висит. А предложение платить чуть больше налогов, чтобы поддерживать больницы и спасать больше жизней
- вообще не отзывается и точно не заставляет сделать перевод.

Потому что есть разница между "статистической жизнью" и "идентифицированной жизнью". Представление живого человека вызывает куда больше эмоций, чем цифры. Человек так устроен.

Когда в учебных материалах мы даем статистику, это правильно, потому что материал становится живым. Когда она показательная, она может даже взять за душу или в эту самую душу запасть. Но цифры человек воспринимает плохо. Канеманн очень наглядно доказал, что интуитивная статистика
- не наш конек. Мы делаем очень простые ошибки в самых простых расчетах и не видим реальных цифр. Статистика чаще всего вызывает мысль о том, что это меня не касается, чем желание перевернуть цифры и посмотреть на них со своей стороны.

И то, что пишет Шеллинг, говорит о том, что нам нужны живые истории в учебных материалах. И это вовсе не те истории, которые тянутся через весь курс и создают сюжет. Это небольшие кейсы, зарисовки, но про реальных людей, которые попали в какие-то реальные ситуации и столкнулись с реальными последствиями. Это переводит материалы из общих и статистических в "идентифицированные", личные. То есть
- про меня.

С самого начала был вопрос, с чем мы выйдем из этой истории
- с доверием или с отвращением к электронному обучению? Вот то самое отвращение, одна из форм

Почти 35 тысяч человек подписали онлайн-петицию о том, чтобы дистанционное обучение в школах и университетах не было законодательно приравнено к очному и оставалось инструментом второго сорта (только как временная и вынужденная мера):https://www.change.org/p/президент-рф-не-допустить-законодательного-утверждения-дистанционного-образования-в-российской-федераци

К сожалению, это похоже на реальную оценку качества того процесса, который мы все наблюдаем. В чем причина недовольства
- в консерватизме людей, неготовности учителей, плохих технологиях, отсутствии продуманной методологии?

Скорее всего все причины сразу. Интересно, какие выводы сделают образовательные чиновники? Хочется надеяться, что попробуют устранить причины, вызывающие недовольство. Но, увы, более вероятно, что сославшись на народный гнев, оставят все как есть. До следующей эпидемии.

Поговорили о том, как оно сейчас на самом деле, как e-learning делать просто, про школьников и учителей и просто, что может быть сейчас не самое лучше время учиться. https://www.facebook.com/etikhomirova/videos/10158268381609241/

В прошлый четверг был прекрасный вебинар Майкла Аллена про выбор стратегий обучения. Коротко, емко и по делу. Много юмора и душевная атмосфера.

По ходу вспомнили про eLearning Manifesto
- набор установок для создания действительного серьезного e-learning. Его составили Майкл Аллен, Джули Дирксен, Кларк Куин и Уилл Тальхаймер. Очень много повидавшие и сделавшие в e-learning люди. Всего одна страница, но много смысла.

В качестве поддерджки основных установок манифеста, есть несколько принципов.и Сейчас хорошо про них вспомнить, когда так хочется все сделать онлайн. Тут не все, но самые значимые.- Не предполагайте, что обучение
- это верное решение в любой ситуации.
- Не предполагайте, что e-learning
- это верное решение в любой ситуации.
- Обучение должно быть связано с показателями деятельности.
- Ориентируйтесь только на изменение поведения.
- Обеспечивайте реалистичной практикой.
- Описывайте реалистичный контекст.
- Обеспечивайте сопровождением и обратной связью.
- Показывайте реальные последствия.
- Стимулируйте осознанную мотивацию.
- Ориентируйтесь на долгосрочные результаты.

Теперь вопрос
- насколько серьезен e-learning, который мы делаем? (Без намеков, просто иногда нужно себя проверять)

Называть это дистанционным обучением нельзя, оно не организовано и не учитывает очень многих аспектов нормального дистанционного обучения. Просто теперь школьники сидят перед экраном и как-то работают с учителем. Все по-разному и далеко не всегда
- эффективно.

Потому что просто так перевести все в zoom или в скайп
- не получается.

Но если не говорить про качество и про то, как правильно делать. Не было времени на правильное, а дебаты про то, что нужно было раньше думать
- смысла не имеют. Так вот, если про это не говорить, то есть один большой вопрос
- количество экранного времени. Сколько часов в день школьник может находится перед экраном?

В одном исследовании (~40 000 детей от 2 до 17 лет) замерили несколько показателей поведения и общего состояния детей в зависимости от количества часов, которые ребенок проводит перед экраном. Брали реальные показатели, которые встречаются. То есть
- как есть на самом деле. И 19 параметров: от "простоты ребенка" до способности доделывать задания до конца, реакции на сложности, уровень тревожности и необходимости принимать препараты от психических расстройств.

Вывод очень простой
- чем больше экранного времени, тем хуже. По всем параметрам, во всех временных группах.
- Чем больше экранного времени, тем больше спорят.
- Чем больше экранного времени, тем менее спокойны, когда есть сложная задача.
- Чем больше экранного времени, тем меньше доделывают до конца.
- Чем больше экранного времени, тем сложнее ребенку успокоится и не срываться.

Это только 4 параметра. По остальным картина идентична. Все самое интересное начинается после 1,5-2 часов перед экраном. К 4 часам все параметры начинают сильно меняться не в лучшую сторону.

Теперь вспомним старые рекомендации, в которых говорилось, что от 6-8 до 10-12 лет ограничение должно быть на 2х часах экранного времени, качественного контента, адаптированного по возрасту. Ключевое слово тут
- качественный и адаптированный. Насколько то, что мы сейчас наблюдаем, соответствует этим параметрам? По моему опыту и тому, что есть вокруг
- нет. Потому что выбранные форматы не подходят для детей.

Вывод напрашивается простой: заменить часть удаленного обучения на простую самостоятельную работу. С одной стороны
- это правильный навык на будущее. С другой стороны
- снижение количества экранного времени. Ведь ситуация эта закончится, а нам с этими детьми дальше жить и воспитывать их.